教育專家：把教育推向深淵的黑手
發(fā)布時間：2023/3/30 15:01:07
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蘊火
原創(chuàng)
2023-3-26 20:08 · 來自河北
孩子承載了一個家庭的希望，以前在孩子的成長過程中，總繞不開的人是老師，而現(xiàn)在，總繞不開的是各種各樣的教育專家，老師的威信力反而大打折扣。我因為職業(yè)關(guān)系，不得不聽各種教育專家的培訓(xùn)和講座，對他們的絕大多數(shù)人深惡痛絕，我發(fā)現(xiàn)在他們身上共有的幾個特點既能博取眼球，又將中國的教育推入無邊的黑暗之中。
一、精通給自己身上貼標(biāo)簽的門路
一個教育專家身上的頭銜往往不止一個，而且這些頭銜往往還具有迷惑性，你分不清這到底是官方給的頭銜，還是一個民營機構(gòu)給的頭銜，要么是“中國xxx協(xié)會會員”，要么是“xxx機構(gòu)/學(xué)校的專家顧問”，總之這些頭銜名頭看著挺大，但絕大多數(shù)都不是官方的，可即使是這樣，依舊能夠蒙蔽絕大多熟人，許多在教育界深耕過年的校長都深迷其中。
曾聽一個專家的內(nèi)部講座，他給我們分享了如何給自己貼金，比如，怎樣申請一個名師工作室，準(zhǔn)備哪些材料給自己弄一個家庭教育指導(dǎo)師，在哪些機構(gòu)花錢買個會員，在這個機構(gòu)弄一個微課或優(yōu)質(zhì)課一等獎……介紹了太多，我記都記不過來，對于給自己貼標(biāo)簽這事他們是熟門熟路，這點還真挺讓人佩服！
二、臆想的教育理論
你去搜一下當(dāng)年的教育理論論文，我們每年新誕生的教育理論不下百個，在教育理論的研究上，我們的教育專家領(lǐng)先了教育實踐數(shù)十年。你只要讀個七八篇教育論文，即使從沒教過書，你差不多也能編出一套看起來合理的理論，再起一個具有挑唆性的口號，比如我們熟知那句“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，你就可以通過一些教育公司出去講座了。
這些誕生在辦公室的理論極易引起大家的共鳴，因為不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是家長，都沒有真正深入過課堂，所以誕生于課堂的理論他們無法理解，這些誕生于辦公室的空想理論能夠迅速被他們理解，一旦理解了，他們就認(rèn)為這是對的，轉(zhuǎn)而去攻擊那些在課堂深耕的老師們！
比如，北師大的楚江亭教授就曾批判過，說師范大學(xué)不教老師們教材，老師們都是看一課上一課，從來沒有把教材吃透過。首先，即使是十大的學(xué)生學(xué)初高中教材是否合適暫且不論，你怎么知道初高中的老師都是看一課上一課的？好像照著教材讀的多數(shù)都是大學(xué)老師吧！其次，你知不知道每個學(xué)期學(xué)校市教研所都會組織新教材的解讀培訓(xùn)？中小學(xué)教師關(guān)于教材和課標(biāo)的培訓(xùn)一學(xué)期要進(jìn)行多少場你知道嗎？另外，老師不照著教材上課，學(xué)生能理解嗎？與其說教材是老師的教學(xué)工具，更不如是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，如果老師把教材揉合之后去講，學(xué)生能理解嗎？有多少學(xué)生具備理解的能力呢？
想來這個教授都沒進(jìn)入過中學(xué)課堂，對中小學(xué)存在的問題都不了解，僅憑自己的空想，臆造出一個問題，然后就無端攻擊勤懇工作的老師們，實在可恨！
三、把艱難的教育過程說成簡單的童話故事
改變一個孩子是十分困難的，最少也要花費一個月的時間，有的甚至三年都沒能改變一個孩子！
通過教育改變一個孩子，這個過程是十分艱難的，在這個漫長的過程中你需要不斷地和他斗智斗勇，反復(fù)交鋒，才能取得一定的效果，而且往往你也不知道什么時候取得的這個效果，更不知道自己因為具體做的哪件事讓他有了轉(zhuǎn)變，而這樣一個復(fù)雜、漫長且緩慢的過程，在一些教育專家口中卻變得輕而易舉了，好像你做一個特定的事，讓他感受到你對他的關(guān)愛，他就會改變，把一個老師付出的幾個月的汗水和智慧說成一件輕巧且簡單的故事，這是對老師勞動最大的侮辱！
比如，我曾教過一個男生，家庭條件很好，從高二分班后才來到我們班，成績差、無紀(jì)律是我對他的第一印象，每節(jié)課必遲到，總是在上課鈴響后差不多兩三分鐘才到教室，上自習(xí)課隨意走動，一查到就說：我接水，你要是說上課不許接水，他就會說：我渴了，難道不讓喝水嗎？上課隨意上廁所，理由：我尿急，肚子疼，難道不讓上廁所嗎？……這樣的事情每天都會發(fā)生，嚴(yán)重的，上課玩手機、早戀、看小說……
為了教育他，我曾無數(shù)次在非上班時間去專門查他，也曾數(shù)次就他的違紀(jì)理由在課堂上和他辯論，與他的家長溝通等等，整個高二一年沒有一天不頭疼的，就像這樣的拉鋸戰(zhàn)持續(xù)了將近一年，直到高二快結(jié)束的那個月，我才突然發(fā)現(xiàn)他違紀(jì)少了，有的時候好幾天都見不到群里通報他，甚至不交作業(yè)的名單里也沒有他了，老師們對他課上的表現(xiàn)也有了贊賞的話語，但你要問我做了什么？他是什么時候改變的？我還真說不上來，因為做的太多了，我也不知道做的哪件具體的事改變了他哪個具體的毛??！
學(xué)生的變化是潤物細(xì)無聲的，就像一個小孩子長大一樣，我們天天看著自己的孩子，你能說出他是在哪天由90厘米長到91.1厘米的嗎？所以當(dāng)我們聽到一個教育專家講他曾經(jīng)通過做什么事，改變了一個孩子什么缺點的時候，就基本可以斷定這是假的，這是一個幼稚的童話故事，就像王子的一個吻可以喚醒沉睡的公主一樣！
四、把復(fù)雜的教學(xué)活動想象成獨立的單一勞動
在許多專家眼中，甚至校長眼中，教學(xué)很簡單，就備、講、批、復(fù)、考五個字，的確，單論教學(xué)就這五件事，可這就像相聲的說、學(xué)、逗、唱四門功課一樣，每一件事都是一件繁復(fù)的勞動，而且這五件事并不是相互獨立的，而是有機地結(jié)合在一起的。
比如，講課要留作業(yè)，留了作業(yè)就要批閱，批閱了就要講，可是這個過程建立在學(xué)生完美配合的基礎(chǔ)上，高中最少六個學(xué)科，高一剛開始九個學(xué)科，老師和學(xué)生們就像是一個機器，可是涉及到這么多人，這么多學(xué)科，中間有一個環(huán)節(jié)因為特殊情況完成不了，那這個鏈條就要重新調(diào)整，最常見的是學(xué)生作業(yè)完成不了，這種事很常見，早讀50分鐘背《將進(jìn)酒》背不下來的大有人在！
這些專家、校長們把教學(xué)過程想象的太美好了，好像你講了，學(xué)生就懂，作業(yè)就能做完，老師就有足夠的時間批閱完，請問，你們誰給老師和學(xué)生們這些時間了？你看一下高中的課表，滿滿當(dāng)當(dāng)都是課，再看一下考試的進(jìn)度表，老師們每節(jié)課都是滿堂灌，也只能在考試前夕勉強講到進(jìn)度，所謂的復(fù)習(xí)很多時候都是一句空話。
再比如，都說考試是一個查漏補缺的過程，就高中這三年知識，兩年學(xué)完的節(jié)奏，誰給補缺的時間了，通過三月份月考我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們知識上一些漏洞，可我有時間補嗎？我要是花時間補了，四月份考試進(jìn)度恐怕都趕不上！
把有機整合而又復(fù)雜的教學(xué)活動分立化，就好像原來吉利汽車的董事長李書福早期說的：汽車不就是一個沙發(fā)加四個輪子嗎？如果真的這么簡單就好了，想要單獨只做某一樣事是沒問題的，但是要把幾樣事整合起來是非常苦難的！看起來這些專家好像很專業(yè)的樣子，其實他們只是截取教學(xué)活動的一個片段，并且加以美化而已，毫無實際意義！
五、把靈活的教育過程程序化
我們都知道對待不同的孩子應(yīng)該因材施教，可是你去聽這些專家的講座，他們總在推崇一種單一的教學(xué)流程，這一點恰恰戳中了某些校長的痛點，他們就想一勞永逸，什么事都按制度辦就行了，別給他惹麻煩！
可是教育是具有一定的靈活性和藝術(shù)性的，不同的孩子犯同樣的錯誤，是能體現(xiàn)一定的公平性，但是有時卻起不到教育的作用，只會讓學(xué)生把他接受的懲罰當(dāng)作違紀(jì)應(yīng)該付出的成本，而學(xué)校又不敢進(jìn)行很嚴(yán)厲的懲罰，最后反而助長了學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。
比如，學(xué)生帶手機進(jìn)校園，我們學(xué)校就規(guī)定回家反省三天，寫一份檢查就能返校，并且要求班主任們嚴(yán)格執(zhí)行，誰要不按這個執(zhí)行，就扣班主任費。但在實際操作過程中，班里帶手機的現(xiàn)象屢禁不止，我問班長為什么會這樣，你們不害怕嗎？他告訴我，回家反省三天并不是什么嚴(yán)重的處罰，有的人本身就不想學(xué)習(xí)了，回家反省就當(dāng)休息了。
這我才意識到，處理學(xué)生違紀(jì)不是說按照學(xué)校的規(guī)定來就是對的，因為學(xué)校的這項制度有可能本身就不對，處理的原則就是要讓學(xué)生感覺到觸碰了自己的底線，不同的學(xué)生有不同的底線，有的害怕家人陪讀，有的害怕背誦，有的害怕表演才藝……在之后的管理中，我都是這個學(xué)生怕什么，我就讓他干什么，當(dāng)然這要對學(xué)生有足夠的了解，不然正中他的下懷就不好了，在之后的管理中違紀(jì)現(xiàn)象明顯緩解了不少，這項工作其實特別費腦筋，因為有的學(xué)生今年怕當(dāng)著全班的面唱歌，可你罰他每天中午必須給大家唱五分鐘歌，一個星期后他就不怕了，那他下次再違紀(jì)，你還得琢磨別的招。
我覺得我們的管理應(yīng)該以教育為主，但是一旦當(dāng)我們的工作程序化后，教育的意味就降低了，反而起不到教育學(xué)生的作用。比如，有個專家曾經(jīng)向我們學(xué)校提議，要把每個班級的問題學(xué)生集中起來，每一周給他們講一次課，包括心理、勵志等等，聽起來好像不錯，讓學(xué)校集中管理他們，給班主任減輕了不少負(fù)擔(dān)，可實際呢？誰來講？講什么？講來講去還是老套的心靈雞湯，學(xué)生們十分反感，而且這種活動還帶有歧視意味，學(xué)生們意見很大，反而加重了班主任負(fù)擔(dān)，我們曾幾次向校長提議取消這個活動，但是校長不聽，說專家的建議這么好，你們肯定沒有落實好，學(xué)校想法設(shè)法減輕你們的負(fù)擔(dān)，你們反而不領(lǐng)情，還給學(xué)校找麻煩！
學(xué)校工作的程序化，讓我們的學(xué)校變成了一個機械的工作車間，我們每一個人都是其中的一個零部件，如果能夠順暢無阻的運行當(dāng)然效果可以，但我們是一個個有思想有感情的人，即使是一個十五六歲的孩子，我們也不應(yīng)該忽視他們的思想和感情，若學(xué)校都沒有了人情味，那我們培養(yǎng)出來的還是人嗎？
希望這寫教育專家能走入課堂，真的去發(fā)現(xiàn)、解決一線的教學(xué)問題，真正地去了解學(xué)校，少提理論，多講方法，實踐
出真知，臆想只會荼毒！
