發(fā)布時間：2023/8/2 15:23:20 瀏覽次數(shù)：574次
本文作者共三位，高考分?jǐn)?shù)分別為590、650與690（文），應(yīng)當(dāng)說覆蓋了相當(dāng)不同的分?jǐn)?shù)層次。
在高考相關(guān)的討論中，「基礎(chǔ)」一詞已經(jīng)被嚴(yán)重污染了。一味地歸因于基礎(chǔ)是一種懶惰的表現(xiàn)，可以認(rèn)為「基礎(chǔ)」「能力」「技術(shù)」「投機」等要素是一個水桶上不同的木板，考試能力最后是由最短板決定的，而絕大多數(shù)人的最短板都不是「基礎(chǔ)」，而是「能力」與「技術(shù)」。
不幸的是，絕大多數(shù)人直到高考前夕仍認(rèn)為自己的問題在于基礎(chǔ)不牢，絕大多數(shù)老師也會用「基礎(chǔ)」兩個字搪塞學(xué)生的幾乎所有問題。
自然，基礎(chǔ)很重要，然而我們也必須糾正一個錯誤傾向：基礎(chǔ)并不等于細(xì)致，在高考不考的內(nèi)容上過度投入只是浪費時間的表現(xiàn)。真正的基礎(chǔ)是理解知識之間的有機關(guān)聯(lián)，理解高考對相關(guān)問題的考察邏輯，而不是記住特定的知識點。
一般的思路將一輪當(dāng)作一個時間尺度（高二下至高三一模前），并且認(rèn)為「一輪就是要鞏固基礎(chǔ)」。這樣的想法未嘗不可，但另一種思路是，不把「一輪復(fù)習(xí)」當(dāng)成自己基礎(chǔ)復(fù)習(xí)規(guī)劃的時間尺度，而是當(dāng)作一個靈活的時間段。
若基礎(chǔ)問題已得到「解決」，何必還在上面花費過多的時間？真正有效的時間安排都具有「靈活性」，對于基礎(chǔ)扎實的同學(xué)，應(yīng)該大膽的進行課外的「有效積累」，或是更深入理解高考的邏輯，為下一階段做好準(zhǔn)備。
以上兩點都在強調(diào)對自己「基礎(chǔ)」的認(rèn)識，事實上這是整個高中階段最重要的東西。「自我審視」并不是一項的任務(wù)和工作，而是一種思考習(xí)慣，情緒波動（大多因成績產(chǎn)生）后迅速調(diào)整自我狀態(tài)的一種思考方式。
不論是否遇到困難，花些時間審視、整理自己會比不斷重復(fù)訓(xùn)練效果更好。在日常學(xué)習(xí)里，也可以通過對自身思考來減少的情緒消耗，養(yǎng)成一個平穩(wěn)的心態(tài)。明白自己的位置在哪里，知道自己要做什么事，方向才會更加清晰，心理才會更加堅定。
現(xiàn)有的應(yīng)試教育真正的問題并非「應(yīng)試」本身，而是用愚蠢的辦法應(yīng)試，白白消耗了學(xué)生的時間。
考什么就學(xué)什么，這是毋庸置疑的。高考命題人與模擬題命題人之間的思路、學(xué)歷、命題思路均有巨大差異，這也是毋庸置疑的。幾乎所有回答都提到了模擬題與高考題之間質(zhì)的差別：「不要沉浸于自我麻醉式的模擬卷訓(xùn)練，不要在背結(jié)論中疲于奔命?！?/span>
然而對于特定學(xué)科來說，尤其是對于一輪復(fù)習(xí)來說，高考題終究有不夠用的時候，因此需要有一套成熟的方法論指導(dǎo)學(xué)生挑選合適的題目與教輔。在《我為什么要「黑」〈試題調(diào)研〉》一文中，我們曾經(jīng)提出了評價教輔的五個維度與二維坐標(biāo)：
如果承認(rèn)你處于「應(yīng)試教育」下，是為了高考分?jǐn)?shù)而不是為了趣味去做題乃至「刷題」，那么你所使用的教輔就應(yīng)該盡量貼近「高考」。何謂貼近？至少有以下四個維度：
1.知識覆蓋。是否覆蓋了高考所需要的知識（包括課本內(nèi)容及其拓展延伸）。
2.解題技巧。是否提供了有效的解題技巧。
3.學(xué)習(xí)方法。是否使學(xué)生對學(xué)科本身有更深刻的把握，是否能夠在宏觀上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
4.試題質(zhì)量。題目在「形」與「神」上是否接近高考試題。
除去以上四個維度之外，我想還有一點重要的就是「裝幀印刷」（或者說性價比），即價格是否過高，是否存在大題沒留空這類印刷排版的問題。
在第一部分，我們提出了一個多維度的考試模型，其中包括了「基礎(chǔ)」「能力」「技術(shù)」「投機」等因素。這一模型不僅可以用來分析自己的學(xué)習(xí)進度與狀態(tài)，更可以用來指導(dǎo)自己的日常練習(xí)。
與一般認(rèn)識不同，我們認(rèn)為在高考備考中，尤其是在對高考題與優(yōu)質(zhì)模擬題的練習(xí)中，不同層面都是在進步的，只不過可能速率不一，因此與其說「補基礎(chǔ)」，不如說「補短板」，并且不是以學(xué)科為單位考慮，而是考慮到具體學(xué)科的具體因素。
舉例來說：在傳統(tǒng)思路下，語文不好（具體體現(xiàn)為閱讀題答不到點）的A君會去多做語文題目，加強對特定科目或是題型的訓(xùn)練；然而在多因素分析的思路下，A君很可能發(fā)現(xiàn)閱讀題答不到點的首先是因為自己的閱讀「能力」有問題，其次則是答題「技術(shù)」存在不完善的地方，最后則是對閱讀題型的理解不夠深入，「投機」取巧亦不足。如是A君便減少了做題量，而擴大了純粹的閱讀量，開始讀更加困難的文本，兩三個月后有了較大的提升。
當(dāng)分析層次進展到具體學(xué)科的具體因素，練習(xí)便可以超出一般的題型分類訓(xùn)練的限度，達到真正能力層次的彌補或提升。這也正是訓(xùn)練中最重要的部分。
在此基礎(chǔ)上，我們也要關(guān)注「題目利用率」與「做題意識形態(tài)的調(diào)整」：
題目只是知識體系的一個反映，所以若是拿題目來去構(gòu)建體系，只是蜻蜓點水，不成系統(tǒng)。而正確態(tài)度是，我們應(yīng)當(dāng)帶著一個知識面去看題目的「點」。題的關(guān)鍵作用在于篩出面的重點和對知識網(wǎng)絡(luò)進行補充，于后者而言，我更強調(diào)是透過題目的這個「點」，用查閱文獻等方式去聯(lián)系到知識本身，拓展成面，構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)。但用題目去填充知識體系這個行為本身效率是非常低的，所以在打基礎(chǔ)的階段，我們建議將積累的優(yōu)先級排在做題的前面。
題目的作用還體現(xiàn)在檢測知識的熟練度上，這里的熟練度指調(diào)動知識的準(zhǔn)確度以及速度。在一輪，一定不要有「刷題」的意識，而要有「咀嚼題目」的意識。因為在基礎(chǔ)階段，調(diào)動知識的準(zhǔn)確度要比速度更加重要。
對于優(yōu)質(zhì)的題目，要勇于去反思，發(fā)散新思路。對于歷史而言，選擇題背后的史料挖掘比選擇題本身更有價值；地理選擇題題目與選項的邏輯引人深思；英語的真題可以反復(fù)使用，聽說部分也可以拿來練耳朵。
除此之外，還要注意做題不要有依賴情景和回憶相似題答案的意識，因為很多題目都是材料相同，但設(shè)問指向完全不一樣。我們在做題時就培養(yǎng)應(yīng)該抓住本質(zhì)規(guī)律的意識，而不是背記答案、欺騙自己。
當(dāng)然，也存在一些細(xì)節(jié)小點，掛一漏萬，列舉如下：
希望陳述一個客觀的時間安排是沒有意義的。真正高效的時間安排都是通過「實驗法」不斷嘗試出來的。
然而對于大多數(shù)學(xué)生來說，時間安排涉及的實質(zhì)問題是自己與學(xué)校之間的沖突。大多數(shù)學(xué)校會在高三上學(xué)期把復(fù)習(xí)的側(cè)重點放在主科上，從學(xué)科性質(zhì)而言，主科提升的穩(wěn)定性要比綜合科目強（這點語文除外），對投入的時間和精力要求也較大，所以這一安排也有合理之處。
「緊跟學(xué)?！惯@一策略雖然無從體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，但不失為一種具有穩(wěn)定收益的學(xué)習(xí)模式。個人的學(xué)習(xí)模式與學(xué)校的大環(huán)境產(chǎn)生沖突容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生「阻力」，而產(chǎn)生「合力」的方式，就在于適當(dāng)順從學(xué)校安排，合理應(yīng)用學(xué)校環(huán)境與資源，把課堂和作業(yè)「為我所用」。
所以就算學(xué)校環(huán)境是糟糕的，從形成合力的角度而言，在一輪復(fù)習(xí)的時間里，把復(fù)習(xí)重點聚焦在主科上這一策略也具有正確性。而理想的目標(biāo)便是，爭取在兼顧文綜基礎(chǔ)的同時，達到「語文平均分，數(shù)學(xué)英語（高考難度下）140+」的水平。
（1）教輔
2.內(nèi)容導(dǎo)向：數(shù)學(xué)、文綜
內(nèi)容導(dǎo)向的重點在于把知識劃分為專題模塊，然后通過專題的攻破，對知識框架進行完整構(gòu)建。
這個知識模塊劃分的依據(jù)就要參見考綱：跟著考綱走，可以時時確保自己做的都是有用功。
以專題為模塊，借助資料熟練公式定理，完成知識積累。
小題適當(dāng)記憶二級結(jié)論，大題自己嘗試總結(jié)思路與模板，通過練習(xí)不斷提升調(diào)動知識的速度與精準(zhǔn)度。
建議的流程是先題型突破后套卷綜合，不過穿插著來也沒有問題。
建議通過思維導(dǎo)圖形式來構(gòu)建框架，在高考大題設(shè)問切口變小的趨勢下更側(cè)重于單一原理闡釋類（微觀設(shè)問）知識的鞏固也沒有大礙，但一定注意把課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、體系化。
在背誦記憶這方面，個人并不建議把整本課本都背下來，細(xì)枝末節(jié)并不等于基礎(chǔ)，而是建議對每個知識切口進行語言整理，形成自己答題的語言庫。而語言的積累主要有兩個來源，一方面是課本語言，一方面是時政內(nèi)容。小題部分，加強對錯誤說法的敏感度和對內(nèi)容的理解就好了。
錯誤說法的積累可以靠題目完成，對課本內(nèi)容的深入理解則要訴諸外力（老師講解，自己查閱等）。學(xué)有余力者可以適當(dāng)關(guān)注時政，熟悉時政語言，培養(yǎng)選擇題中「排異」的能力。
最后強調(diào)一下背誦的優(yōu)先級，現(xiàn)階段最重要的就是該背就背。
